{"id":2334,"date":"2018-01-02T00:29:43","date_gmt":"2018-01-02T00:29:43","guid":{"rendered":"http:\/\/acaopolitica.com\/?p=2334"},"modified":"2018-01-18T15:05:13","modified_gmt":"2018-01-18T15:05:13","slug":"precariedade-do-ensino-de-matematica-no-brasil","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/acaopolitica.com\/index.php\/2018\/01\/02\/precariedade-do-ensino-de-matematica-no-brasil\/","title":{"rendered":"Precariedade do ensino de matem\u00e1tica no Brasil"},"content":{"rendered":"

Por que 89% dos estudantes chegam ao final do Ensino M\u00e9dio sem aprender o esperado em matem\u00e1tica?<\/span><\/p>\n

Relat\u00f3rio De Olho nas Metas 2011 aponta precariedade do ensino de matem\u00e1tica no Brasil.<\/span><\/p>\n

Professora Dion\u00e9ia aposta em jogos matem\u00e1ticos para aumentar o interesse pela disciplina, vencer resist\u00eancias \u00e0 mat\u00e9ria e estimular a capacidade de c\u00e1lculo e racioc\u00ednioVirg\u00ednia Reginato \/ Divulga\u00e7\u00e3o.<\/span><\/p>\n

Aulas pouco din\u00e2micas + alunos pouco motivados + professores com forma\u00e7\u00e3o deficiente = resultados p\u00edfios do ensino de matem\u00e1tica no Brasil. Essa f\u00f3rmula, que cont\u00e9m elementos bastante conhecidos pela comunidade escolar, por gestores e especialistas em educa\u00e7\u00e3o, continua a ser reproduzida diariamente nas salas de aula de col\u00e9gios em todo o pa\u00eds.<\/span><\/p>\n

Como consequ\u00eancia, um estrondoso percentual de 89% de estudantes chega ao final do Ensino M\u00e9dio sem aprender o m\u00ednimo desejado nessa disciplina, de acordo com o relat\u00f3rio De Olho nas Metas 2011. Isso sujeita o Brasil a uma desconfort\u00e1vel 57\u00aa posi\u00e7\u00e3o no ranking mundial de aprendizagem de matem\u00e1tica em uma lista de 65 pa\u00edses contemplados pelo Programa Internacional de Avalia\u00e7\u00e3o de Alunos (Pisa).<\/span><\/p>\n

A equa\u00e7\u00e3o perversa que d\u00e1 forma ao ensino da disciplina nos col\u00e9gios brasileiros \u00e9 um dos principais obst\u00e1culos \u00e0 evolu\u00e7\u00e3o dos indicadores educacionais em geral e motivo de elevadas taxas de repet\u00eancia. Especialistas consultados por Zero Hora avaliam que as principais raz\u00f5es para esse cen\u00e1rio pouco animador \u00e9 a combina\u00e7\u00e3o de conte\u00fados que exigem o dom\u00ednio de conceitos abstratos por parte dos estudantes com a insist\u00eancia em estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas conservadoras baseadas na repeti\u00e7\u00e3o de exerc\u00edcios e na falta de rela\u00e7\u00e3o com a vida cotidiana dos estudantes.<\/span><\/p>\n

Por essa raz\u00e3o, conforme o relat\u00f3rio produzido pelo movimento Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o, apenas sete Estados conseguiram atingir metas de aprendizagem estabelecidas para 2009. O pior desempenho ficou com o Maranh\u00e3o, com apenas 4,3% do alunado com conhecimentos satisfat\u00f3rios no 3\u00ba ano do Ensino M\u00e9dio. Na outra ponta, o Rio Grande do Sul ostentou o resultado menos terr\u00edvel: 19,4% de estudantes com desempenho adequado. Mas n\u00e3o h\u00e1 qualquer motivo para comemora\u00e7\u00e3o, conforme o levantamento: a meta para o Estado era de 23,6% – ainda assim, um par\u00e2metro bastante acanhado em compara\u00e7\u00e3o com o objetivo final de que, at\u00e9 2022, sete em cada 10 alunos tenham aprendido o que \u00e9 adequado para a s\u00e9rie que cursam. Veja, a seguir, um diagn\u00f3stico dos problemas que levam o ensino da matem\u00e1tica a um resultado t\u00e3o negativo e alguns exemplos de como reverter essa conta perversa.<\/span><\/p>\n

De onde vem o n\u00famero.<\/span><\/p>\n

A constata\u00e7\u00e3o de que a grande maioria dos estudantes brasileiros do Ensino M\u00e9dio n\u00e3o aprende o esperado em matem\u00e1tica est\u00e1 presente no relat\u00f3rio De Olho nas Metas 2011, elaborado pelo movimento Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o com base em informa\u00e7\u00f5es coletadas pela Prova Brasil e pelo Sistema de Avalia\u00e7\u00e3o da Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica (Saeb). As informa\u00e7\u00f5es t\u00eam origem em provas aplicadas em todo o Brasil em 2009.<\/span><\/p>\n

COME\u00c7O RUIM COMPROMETE RESULTADOS POSTERIORES<\/span><\/p>\n

O mau desempenho na disciplina de matem\u00e1tica, escancarado ao final do Ensino M\u00e9dio, tem ra\u00edzes no in\u00edcio da vida escolar. Isso ocorre devido a algumas peculiaridades dessa ci\u00eancia: uma das principais \u00e9 que se trata de uma \u00e1rea cumulativa de conhecimento. Isto \u00e9, o aluno precisa aprender bem um conte\u00fado pr\u00e9vio para compreender o posterior.<\/span><\/p>\n

– A matem\u00e1tica se destaca das outras disciplinas porque \u00e9 sequencial, ou seja, n\u00e3o se aprende a multiplicar se n\u00e3o aprendeu a somar. Isso significa que uma etapa que n\u00e3o foi bem aprendida compromete o aprendizado da\u00ed por diante. Al\u00e9m disso, a crian\u00e7a tem de entender a teoria envolvida desde os seis anos de idade. Ela sabe que uma plantinha cresce quando \u00e9 molhada, mesmo sem entender as rea\u00e7\u00f5es qu\u00edmicas envolvidas. Mas, com a matem\u00e1tica, tem de entender o sistema decimal para saber que, depois do 19, vem o 20 – afirma a doutora em Matem\u00e1tica Suely Druck, da Universidade Federal Fluminense, criadora da Olimp\u00edada Brasileira de Matem\u00e1tica.<\/span><\/p>\n

O problema \u00e9 que a largada do aprendizado num\u00e9rico no Brasil \u00e9 deficiente – o que cria um efeito nocivo ao longo de toda a Educa\u00e7\u00e3o B\u00e1sica. Conforme o relat\u00f3rio De Olho nas Metas 2011, do movimento Todos Pela Educa\u00e7\u00e3o, dados da Prova Brasil mostram que apenas 42,8% dos alunos do 4\u00ba ano do Fundamental sabem o esperado em matem\u00e1tica – dominar adi\u00e7\u00e3o, subtra\u00e7\u00e3o e resolver problemas com notas e moedas.<\/span><\/p>\n

Ricardo Bergamini<\/span><\/p>\n

(48) 99636-7322<\/span>
\n(48) 99976-6974<\/span>
\nricardobergamini@ricardobergamini.com.br
\n<\/a>www.ricardobergamini.com.br<\/a><\/span><\/p>\n

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